多位数乘一位数的教学反思

多位数乘一位数的教学反思

作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的多位数乘一位数的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多位数乘一位数的教学反思1

本节课教学多位数乘一位数的笔算乘法（不进位），重点是在理解算理的基础上掌握竖式的写法。本节课是在学生掌握了表内乘法口诀和多位数乘一位数口算乘法的基础上进行教学的。本节课的教学主要遵循三个原则：计算教学的情境化原则、算理理解的直观性原则、算法抽象的科学性原则，然后围绕这三个方面来展开设计。

1、情境化教学

相对于其他教学来说，计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。怎样才能使计算生动而不枯燥？我决定结合生活实际，创设以“学校发口罩”为元素的情境。每一个知识的学习都是在对情境中数学信息的分析基础上进行的，这样可以让学生理解计算是解决问题的基本方法，从而产生计算的需要，形成探究学习的内部动机。

因此，我的情境图是12个口罩为一份，其中10个装一袋，旁边还有2个。这样摆放口罩，可以帮助学生更好地理解算理，让学生自然而然想到拆数乘。

2、直观操作，加强算理理解

新课程特别强调学生的基本活动经验和基本思想方法，在教学算法时，我通过直观操作帮助学生理解算理。课堂上在学生拆数口算后，请同学上台进行小棒操作，用小棒演示计算过程，渗透了数形结合的思想；板书讲解竖式后，再次利用小棒让学生上台说清每一步在小棒图里具体表示什么，多次通过数形结合沟通乘法竖式的算理算法。

3、算法抽象的科学性

重视对计算方法的总结和概括，虽然教材没有给出完整的计算法则，但在课堂中要求孩子亲身体验竖式的生成过程，自己尝试说出计算的基本步骤和要点，引导学生在理解的基础上对算法进行归纳和总结。我重视学生已有的知识基础，让学生运用迁移类推来学习新知。学生通过回忆拆数乘的口算方法，自主尝试列出竖式，师生共议，发现口算和笔算的算理是一样的。

课前复习导入用数字“3”所在的数位变化，让学生认识到不同数位表示的意义不同，为同学们利用位值生成算法做了很好的铺垫。

总之，这节课很好地达到了预期的效果。

1。学生通过回忆拆数乘口算、操作小棒演示口算方法都为后边竖式的算理算法做了很好的铺垫和准备，学生在讲解竖式的计算方法和每个数字代表的意义时基本都能用自己的语言表达清楚。

2。从学生练习反馈来看，知识技能目标已经达成。

3。对话之中学数学。巴西教育家保罗弗莱雷曾说：没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂上我提一些具有思维含量的问题，让他们认真思考，主动发言，不断产生思维碰撞，让孩子之间展开有效对话，课堂氛围活跃良好。

当然，一节课下来也有觉得遗憾的地方：

1。第一个遗憾就是可能因为学生提前预习过，预习时掌握了简写竖式的基本方法，课堂上没有生成我预设的其它算法。学生自主尝试笔算方法时，我巡视发现全班所有孩子都只有用简写的乘法竖式做了出来，缺乏经验的我就没有很好的生成可以展开理解算理的资源。

2。第二个遗憾就是面对陌生的班级，我对孩子的关注还不够，有很多孩子积极举手但没有来得及与之交流。

总之，对我而言，这是一次成长路上非常重要的历练，每次历练都是成长的蜕变。不管结果如何，我都会继续努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我会继续以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感迎接每一天的工作。成长永远在路上！

多位数乘一位数的教学反思2

估算的方法灵活多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题也可以有不同的估算方法，现结合具体的题目一一叙述。估算的基本方法是把一个数看作整百数、整十数再计算出近似数，这对于学生学习是没有障碍的，是一种单一的计算方法，只要有整百数整十数乘一位数的口算基础就可以了。其实估算的落实并不是如基本题那样的简单，因数据的不同、题目要求的不同、情境的不同都会有不同的计算方法。

1、题型不同

填>、

判断题中的估算只要能通过估算得到是否错了就可以了，没有必要去计算出准确结果。

选择题中的估算可以选择不同的数位计算，如只选择个位计算或只选择高位计算，还可以通过估算采用排除法解答。

在改错题中，估算更灵活了，大处可估算是几位数或最高位是否合理；小处可从计算中结果是否合理。

2、情境不同

某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。这些教室里桌子的总数大约是（）张。

可以把26张看作30张，总数大约是270张；可以更精确一些，比270张少约是260张。

电梯载重1000千克（限乘13人），王叔叔带着8箱货物，每箱105千克，能带着所有货物乘电梯吗？多估比较合适。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，连货物也不到1000千克。

多位数乘一位数的教学反思3

《多位数乘一位数口算乘法》是人教版小学数学教材三年级上册第五单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前知识的梳理回顾，也是对笔算这个新知识的铺垫。

口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

一、教学设计反思

计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。根据这一要求我做了深入地教材分析及学生分析，并制定了如下教学目标：

1、在具体情境体会乘法运算的意义，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

2、在解决实际问题的过程中提高学生解决问题的能力，培养估算意识。

教学重点是：理解并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

难点是：归纳总结整十、整百、整千数乘一位数的口算方法

二、教学过程及教学效果反思

多位数乘一位数的教学反思4

本节课是学习笔算乘法的开始，也是学习多位数乘法的基础，是在学生已经比较熟练地掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算，乘加两步混合运算的基础上教学的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。根据《数学课程标准》的新理念，我对本课教材进行了适当的处理，既抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。

< ……此处隐藏6796个字……课过程中，由于同时打开了希沃白板和鸿合白板两个软件，学生在玩儿课堂游戏过程中不小心触发了切换按钮，导致希沃整个控制面板消失不见，还好有翻页笔，对整个课堂顺利进行没有太大的影响。尽管预设了没有网络或网络卡顿的情况，但这种突发情况还是让我内心慌乱了一下，看来，凡事还是要多做计划，有planB、planC……才能游刃有余。

三、落实单元备课，紧抓难点突破

这个单元中，例2（多位数乘一位数笔算乘法一次进位），例3（多位数乘一位数笔算乘法连续进位），这两节课知识联系十分紧密。从课题来看，很容易区分这两节课的重点知识，但教材在例2中呈现了一次进位满十进一的情况，而例3中呈现的是满30进3，满20进2连续进位的情况，这样，就很容易造成一种例3的重点是“满几十进几”。

认真研读教材就会发现，例2的做一做中，已经出现了“满几十进几”，因此例3的重点在于突破“连续进位”。联系整个单元的知识编排，一切都迎刃而解，因此，备课要备全面。

这次赛课，整个流程基本顺利，但仍觉有很多不完美，只因着每一次的不完美，才要不断的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！

多位数乘一位数的教学反思14

“多位数乘一位数”这一单元的内容主要包括口算（估算）和笔算乘法。其中笔算乘法可以分为不进位乘法、进位乘法、连续进位乘法、因数中间有0的乘法和因数末尾有0的乘法。这一单元主要内容是计算，由于计算课对于学生而言都是比较枯燥的，所以在教学中，可以通过创设与生活相联系的情景，让学生在具体的情境中，解决问题。

首先，口算方面，学生大多数掌握较好，都能够通过简便的方法进行口算，教学中基本没有出现什么问题。

估算这一单元，由于跟着师傅进行估算的教研，在这一环节的教学中，我注重鼓励学生进行多样化的估算方法，对于一些题目，学生能够运用估算的方法进行估算。但是，也存在一些问题，我们鼓励算法多样化，对于学生的各种估算方法都给予的支持。但是，却发现学生大多数都是直接把一个数估成整百整十整千的数，而且还有些同学看到“大约”两个字就直接用估算的方法进行做题。例如“一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？”对于这道题，其实是直接用1500×6=9000计算的，但是有些学生在计算时却是1500×6≈20xx×6=12000。对于学生看到“大约”两个字就想到用估算的方法，老师该怎么进行引导呢？经过多次思考，我觉得还是还是要创设一些与学生生活密切联系的情景，让学生在不同的情境中，体会和学会选择正确的算法。估算教学中，还存在一个问题就是有些学生存在“先算后估”的现象，这些问题主要是因为学生还没有理解清楚估算的意义。其次，我还有一个疑问就是，对于像“每张票19元，200元钱买9张票，钱够么”这样的题，很多学生的计算方法是“19×9=171，200>171，够”学生这样的答案也是对的，但是其实估算更容易解决问题。而学生选择了精确计算，却没有想到用估算的方法，是不是间接反应了其实在平时的教学中，我们老师并没有给学生一个“估算很重要”的观念的。很多老师在平常的教学中，也常常会忽视估算的价值，为了教学的方面，为了给课堂节省点时间，都没有给学生一个估算的时间，在进行计算时，未能引导学生先对题目结果进行先估后算，这一点，我们应该继续加强。最后，对于估算教学，我还有一个思考就是：估算算式时有没有一个规范的格式，是否要求学生统一估算的格式呢？

笔算乘法是本学期重点学习内容，也是计算教学中非常重要的一部分内容，它是学生继续学习多位数成多位数的基础。而且在这一单元的学习中，有很多内容与学生以前学习的笔算乘法有很大的差异，首先，这一单元学习连续进位乘法，对于连续进位，很多学生容易出问题。有的学生进位一次，而忘了连续进位；有些进位的时候加错数等等，这都是教学中发现的问题。学生笔算乘法的竖式计算基本问题不大，主要问题就在于做应用题时，未能很好的理解题意。而因数末尾有0这一知识点，由于以前的乘法的学习经验的干扰，很多学生在计算中，还是采取以前的数位对齐的方法进行计算，而没有利用现学的内容：利用一位数与0前面的数相乘，数位与0前面的数对齐，从0前面的数乘起，最后末尾有几个0，就在积的末尾填上几个0。这是一种简便的方法，但是由于我在教学中引导不足，不能很到的让学生体验到这一种算法的优越性。后来反思，我觉得应该设置多几道因数末尾有三个0或四个0的乘法，让学生通过对比，自己体验到新方法的简便。在以后的教学中，应注重这方面的加强。最后，总结笔算乘法的教学，我发现自己最大的问题就是在进行新课教学时，没能很好讲通算理，有些题，学生通过预习，对于例题能够很快解决。而我在课堂上没有多加思考，以为学生真的懂了，于是，没有很透彻的讲清楚每一步为什么要这样算，每一数位上的得数的含义。以至于在课后的练习中，有些学生做题正确率不高，因此，以后的教学中，必须要注重对算理的理解。通过具体的，形象的内容，帮助学生理解算理。最后一点小感想就是，在进行乘法教学时，老师其实应该注重乘法口诀的复习。乘法口诀是学生进行乘法计算的基础，这些内容必须抓紧。最后一个问题就是：怎样让计算课以及练习课上的更精彩，让学生更感兴趣呢？这将是我教学中不断探索的一个问题。

多位数乘一位数的教学反思15

计算教学是很枯燥的教学内容，但又是必不可少的一个内容。如何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢？我认真钻研了教材和教参，采用了以下方法来学习本单元内容：

在学生学会简单的乘法后我让学生自己试着算稍难的算式，让学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习。

1、从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。

2、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效的运用到以后的学习中去。多位数乘法的教学让我对计算教学有了新的认识，我会在今后的教学中扬长避短，争取好的教学效果。每一堂课都有成功和不足之处。虽然每节课中我为学生搭建了自由展示、自主合作的平台，但对一些学生的关注时间和空间不够，例如，平时一些发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估算，培养学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。这一过程是学生自己的成果，而不是老师强加给他们的，学生乐于接受，易于接受。